AGS Eğitim ve Öğretim Teknolojileri Soruları Test 5 Çöz

Bir öğretmen, öğrencilerinin matematikte öğrendikleri bilgileri günlük yaşamla ilişkili karmaşık durumlara uygulamasını istemektedir. Bu amaçla yazılımın öğrencilere hazır konu anlatımı vermesinden çok, üst düzey düşünme gerektiren gerçek yaşam problemleri sunmasını planlamaktadır.

Bir öğretmen hazırladığı kavram haritasında iki kavram arasındaki ilişkinin kesin olmadığını ve öğrencilerin bu bağlantıyı henüz sorgulaması gerektiğini göstermek istemektedir. Bu nedenle ilişkiyi düz ve sürekli bir çizgiyle vermek yerine görsel bir ipucuyla belirsizlik vurgusu oluşturmayı planlamaktadır.

Bir öğretmen, hazırladığı afişte metin ve görsellerin sayfanın neredeyse tamamını kapladığını, öğrencilerin bakışlarını dinlendirecek boşlukların kalmadığını fark etmiştir. Tasarımı yeniden düzenlerken hem dolu hem de boş alanların dengeli dağılmasını ve ilk bakışta önemli bilginin daha kolay fark edilmesini amaçlamaktadır.

Bir öğretmen iki boyutlu bir görselde bir cismin öndeki ve arkadaki bölümlerini öğrencilerin daha kolay ayırt etmesini istemektedir. Bunun için ışık-gölge, perspektif ve desen kullanımından yararlanarak görselde üçüncü boyut etkisi oluşturmaktadır.

Bir öğretmen hazırladığı görsel materyalde sayfanın iki tarafına birbirinin aynı büyüklükte ve aynı konumda ögeler yerleştirmek yerine, farklı büyüklükteki ögeleri görsel ağırlıkları birbirini dengeleyecek biçimde dağıtmıştır. Tasarım simetrik görünmese de görsel denge korunmuştur.

Bir öğretmenin hazırladığı çalışma kâğıdında başlıklar, görseller ve açıklama kutuları sayfanın farklı noktalarına gelişigüzel yerleştirilmiştir. Öğrenciler içerik doğru olmasına rağmen hangi bilginin hangi sırayla izleneceğini anlamakta zorlanmaktadır. Öğretmen, ögeleri ortak eksenlere göre düzenleyerek sayfayı daha okunabilir hâle getirmektedir.

Bir okul, öğrencilerin yıl boyunca girdikleri deneme sınavlarını tek bir sistemde toplamak; başarı düzeylerini düzenli aralıklarla ölçmek ve her öğrencinin performansına ilişkin istatistikleri izlemek istemektedir. Sistemin temel işlevi yeni konu öğretmek veya tekrar yaptırmak değildir.

Bir grup öğrenci farklı şehirlerde bulunmalarına rağmen aynı internet sayfasındaki ortak metni birlikte hazırlamaktadır. Her öğrenci mevcut içeriği düzenleyebilmekte, yeni sayfa oluşturabilmekte ve diğer öğrencilerin eklediği bölümlere katkıda bulunabilmektedir.

Bir öğretmen, öğrencilerin yoğun ve karmaşık bir konuya ilişkin bilgileri uzun metinler hâlinde okumak yerine; grafikler, tablolar, piktogramlar, kısa açıklamalar ve görseller aracılığıyla hızlı biçimde kavramalarını sağlayacak tek sayfalık bir materyal hazırlamak istemektedir.

Bir öğretmen çok yoğun ve karmaşık bir dijital dersi tek parça hâlinde sunmak yerine içeriği ön koşul ilişkilerini gözeterek küçük ve anlamlı bölümlere ayırmıştır. Öğrenciler bir bölümü tamamladıktan sonra sıradaki bölüme geçebilmekte ve böylece bilişsel yük azaltılmaktadır.