MEB AGS Maarif Modeli Soruları Çöz

Bir derste hedeflenen öğrenme çıktısı, öğrencinin yerel bir çevre sorununa yönelik farklı çözüm önerilerini verilerle karşılaştırıp seçimini gerekçelendirmesidir. Öğretmen, değerlendirme için yalnızca kavram tanımlarının sorulduğu on maddelik bir test hazırlamıştır.

Bir okul, kaynakların ortak kullanımı konusunda çalışma yürütmektedir. Öğrenciler bir yandan malzemeleri israf etmemek için öneriler geliştirirken diğer yandan görevleri adil paylaştırmayı ve farklı görüşleri saygıyla dinlemeyi öğrenmektedir.

Bir öğrenci, grup sunumunda eleştiri duyunca öfkelendiğini fark eder. Konuşmadan önce kısa bir ara verir, tepki vermek yerine dikkatini yeniden toplar ve sunuma sakin biçimde devam eder.

Bir öğretmen dijital güvenlik çalışmasında önce öğrencilerin güvenilir parola ve kişisel veri kavramlarını tanımasını sağlar. Sonra iki dijital hizmetin gizlilik koşullarını karşılaştırırlar. Son aşamada öğrenciler hesap ayarlarını güvenli hâle getirip ailelerine uygulanabilir bir kontrol listesi sunar.

Fen öğretmeni öğrencilerden deney bulgularını açıklamalarını, tarih öğretmeni kaynakların güvenilirliğini karşılaştırmalarını, matematik öğretmeni ise farklı çözüm yollarının tutarlılığını tartışmalarını istemektedir. Üç öğretmen de öğrencilerin gerekçe üretmesini önemsemektedir.

Bir öğretmen, öğrencilerin hazırladığı kavram haritalarından birinde neden-sonuç ilişkilerinin karıştırıldığını görür. Öğrencilere yalnızca puan vermek yerine ilişkileri yeniden açıklamalarını isteyen kısa bir görev hazırlar ve sonraki derste gelişmelerini gözler.

Aynı sınıfta bir grup öğrenci temel kavramlar için adım adım örneklere gereksinim duyarken bazı öğrenciler konuyu hızla kavrayıp daha karmaşık ve disiplinler arası bir problem üzerinde çalışmak istemektedir.

Bir okulun zümre öğretmenler kurulu, yakın çevredeki tarihî yapıların korunmasına ilişkin saha gözlemi ve proje etkinliği tasarlamaktadır. Çalışma dersin ilgili öğrenme çıktılarıyla ilişkilendirilecek ve yıllık plana alınacaktır.

Bir öğrenci sınıfta sunulan açıklamayı yeterli bulmadığında farklı kaynaklar araştırıyor, bulgular arasındaki tutarsızlıkları inceliyor ve ilk görüşünü yeni kanıtlar ışığında değiştirmeye istekli davranıyor. Öğretmen bu tutumun dersler boyunca desteklenmesini amaçlıyor.

Sınıf, gezi için iki seçenek arasında karar verecektir. Öğrenciler bütçe, erişilebilirlik, çevre etkisi ve katılımcıların güvenliği hakkında bilgi toplar; seçeneklerin muhtemel sonuçlarını değerlendirir ve kararlarının gerekçesini açıklar.

Bir öğretmen, grup çalışmasının beklediği iş birliğini sağlamadığını düşünüyor. Öğrenci gözlem kayıtları, öz değerlendirmeler ve zümre görüşlerinden yararlanarak yönergelerini değiştiriyor; sonraki uygulamada öğrenci katılımını yeniden inceliyor.

Bir matematik öğretmeni öğrencilere okul kantinindeki gıda israfı verilerini inceletir. Öğrenciler oranlar hesaplar, güvenilir bilgi kaynakları kullanır, tasarrufa yönelik uygulanabilir öneriler geliştirir ve bunların etkisini izler.

Bir okulun bahçesindeki su tüketimini azaltmaya çalışan öğrenciler; muslukların durumu, kullanım alışkanlıkları, yağmur suyu toplama imkânı ve bakım maliyeti arasındaki ilişkileri inceler. Bir değişikliğin diğer unsurlar üzerindeki etkisini tahmin edip çözümünü buna göre günceller.