AGS Maarif Modeli Soruları Test 27 Çöz

Fen dersinde iklim değişikliği konusu işlenirken öğrenciler matematikte öğrendikleri grafik ve oran bilgilerini kullanarak sıcaklık verilerini çözümlemektedir. Aynı etkinlikte öğrenme çıktısında doğrudan yazılı olmamasına rağmen iş birliği ve iletişim becerileri de sürece dâhil edilmektedir.

Bir öğretmen aynı öğrenme çıktısına ulaşmaya çalışan öğrenciler için farklı düzenlemeler yapmaktadır. Bazı öğrenciler için daha derin ve kapsamlı görevler tasarlarken, bazılarına ek süre ve yapılandırılmış destek sunmakta; gerekli olduğunda içerik, süreç, ürün ve öğrenme ortamını değiştirmektedir.

Ali Öğretmen beceriye dayalı bir öğrenme çıktısını değerlendirirken yalnızca ünite sonu çoktan seçmeli sınav kullanmanın yetersiz olacağını düşünmektedir. Öğrencinin beceriyi gerçek bir görev üzerinde gösterebilmesini ve gelişiminin süreç içinde izlenmesini sağlayacak bir değerlendirme planı hazırlamak istemektedir.

Bir ünitenin sonunda Ali Öğretmen, 'Programın tüm bileşenlerini öğrenme ortamına yansıtabildim mi, farklı öğrenme profillerine ulaşmak için yeterince çeşitli yöntem kullandım mı, öğrencilerin katılımını destekleyebildim mi ve sınıf ortamını etkili yönetebildim mi?' sorularına yanıt aramakta ve bir sonraki öğretim sürecini buna göre düzenlemektedir.

Ali Öğretmen sınıf içi tartışmada öğrencilerden yalnızca söz almalarını değil, düşüncelerini konuşmanın bağlamına uygun biçimde düzenlemelerini istemektedir. Bir öğrenci, karşısındakinin anlayabileceği ifadeler seçmekte, görüşünü uygun zamanda dile getirmekte ve söylemek istediğini açıklaştıracak sözel ifadeler kullanmaktadır.

Bir matematik etkinliğinde öğrenciler farklı marketlerden topladıkları ürün fiyatlarını tablo ve grafiklere dönüştürmekte, fiyat değişimlerini karşılaştırmakta ve elde ettikleri verileri yorumlamaktadır. Daha sonra sınırlı bir bütçeyle ihtiyaçlarını önceliklendirerek harcama ve tasarruf planı oluşturmaktadırlar.

Bir okul programında öğrencilerin akademik gelişimleri kadar bedensel sağlıkları, duygusal dengeleri ve manevi yönleri de birlikte ele alınmaktadır. Öğrencinin yalnızca zihinsel başarı üzerinden değerlendirilmesi yeterli görülmemekte; ruh ve beden yönlerinin birbirini tamamlayan bir bütün oluşturduğu kabul edilmektedir.

Öğrencilerden okul çevresindeki trafik sorununu çözmeleri istenmektedir. Önce farklı kaynaklardan bilgi toplamakta, verileri çözümlemekte ve alternatifleri değerlendirmekte; ardından olası sonuçları karşılaştırarak uygulanabilir bir çözüm yolu seçmektedirler. Süreç, tek bir basit eylemden çok çok boyutlu zihinsel işlemleri birlikte gerektirmektedir.

Bir grup çalışmasında öğrenci, arkadaşının yaşadığı güçlüğü anlamaya çalışmakta, ortak görevlerin sorumluluğunu üstlenmekte, gerektiğinde grubu harekete geçirmek için girişimde bulunmakta ve ekip arkadaşlarıyla güvene dayalı ilişki kurmaktadır. Bu özellikler öğrencinin becerilerini hangi yatkınlıkla kullandığını göstermektedir.

Bir öğretim programında yeni üniteye geçmeden önce öğrencilerin daha önceden bildiği varsayılan bazı bilgi ve beceriler açıkça belirtilmiştir. Ali Öğretmen ise derse başlamadan önce kısa bir görev uygulayarak öğrencilerin bu bilgi ve becerilere gerçekten sahip olup olmadığını, ayrıca konuya ilişkin ilgi ve ihtiyaçlarını belirlemektedir.