MEB AGS Maarif Modeli Kavrama Soruları Çöz

Soru 1 / 12

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları yapısına ilişkin aşağıdaki yorumlardan hangisi doğrudur?

Model, yalnızca süreç detaylı program yapısını benimser; derslerin özelliğine göre farklılaşma öngörmez. Program yapısı, ölçme ve değerlendirme yaklaşımını ortak metnin dışında bırakır. Bilgi, beceri, eğilim ve değerlerin örüntülü yapısı korunmakla birlikte okul türü, eğitim kademesi ve dersin niteliğine göre farklı program tasarımları mümkün kılınmıştır. Öğretim programları yapısı, alan farklılıklarını azaltmak için tüm derslerde tek biçimli hedefler ve aynı içerik mantığına dayanır. Öğretim programı yapısı, alan becerileri yerine konu listelerini merkeze alır.

Soru 2 / 12

Bir öğretmen, ders planında öğrenme-öğretme süreçleri, ölçme-değerlendirme yaklaşımı, içerik düzenlemesi ve öğrencinin bütüncül gelişimini destekleyen etkinlikleri tutarlı biçimde ilişkilendirmektedir. Bu yaklaşım aşağıdakilerden hangisinin sınıf içi yansımasıdır?

Okul temelli planlamayı yıllık planın yerine koymanın Öğretim programını yalnızca içerik aktarımı olarak görmenin Program dışı etkinliklerle sınıf içi yaşantıları birbirinden ayırmanın Modelin örüntülü yapısını oluşturan bilgi, beceri, eğilim ve değer bütünlüğünün Farklılaştırmayı sınırlı uygulayıp değerlendirmeyi bağımsız tutmanın

Soru 3 / 12

Maarif Modeli özeti görselinde, 'Öğrenci Profili' başlığının 'Temel Yaklaşım' ile 'Bütüncül Eğitim' arasında konumlandırılması, aşağıdaki yorumlardan hangisini destekler?

Öğrenci profili, modelin sonuç bölümünde yer alan betimleyici bir ek unsurdur. Temel yaklaşımda belirlenen ilke ve bütüncül eğitim anlayışı, somut olarak öğrenci profilinde görünür hâle gelmektedir. Bütüncül eğitim yaklaşımı uygulamaya; öğrenci profili ise teoriye aittir. Öğrenci profili ile program tasarım bileşenleri arasında doğrudan bağ kurulmamıştır. Öğrenci profili, yalnızca erdemler çerçevesinin taşıyıcısı olup becerilerle ilişkili değildir.

Soru 4 / 12

Maarif Modeli özet görselinde temel yaklaşım, öğrenci profili, bütüncül eğitim, beceriler çerçevesi ve Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi birbirini izleyen fakat birbirinden kopuk olmayan katmanlar hâlinde sunulmaktadır. Bu görsel yapıdan hareketle aşağıdaki sonuçlardan hangisine ulaşılabilir?

Temel yaklaşım, programın felsefi arka planını verdiği için sınıf içi uygulama kararlarıyla ilişkilendirilmez. Bütüncül eğitim yaklaşımı daha çok program dışı etkinlikleri açıklarken öğrenme çıktıları ders içi süreçlerle sınırlıdır. Beceriler çerçevesi, öğrenci profilinden bağımsız teknik bir sınıflama olarak tasarlanmıştır. Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi, beceriler kazandırıldıktan sonra ayrıca ele alınacak tamamlayıcı bir başlıktır. Modelin katmanları, öğretim programının amaçladığı insan profilini bilgi, beceri, eğilim ve değer ilişkisi içinde gerçekleştirmeye yönelmiştir.

Soru 5 / 12

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi'nin merkezinde yer alan saygı, sorumluluk ve adalet için aşağıdakilerden hangisi söylenebilir?

Disiplinler arası çalışmalar için önerilmiş, öğretim programlarına dâhil edilmemiş kavramlardır. Bu üç değer, program dışı etkinliklere rehberlik eden özel amaçlardır. Diğer değerlerle yoğun ilişki kuran çatı değerler olarak yapılandırılmışlardır. Öğrenci profilinde yer alan niteliklerin ölçme sürecindeki göstergeleridir. Yalnızca vatandaşlık ve kültür okuryazarlığı bağlamında ele alınırlar.

Soru 6 / 12

Bir okulda hazırlanan değerler temalı etkinlikte öğrencilerden kişisel hedeflerine ulaşırken çalışkanlık ve sabır göstermeleri, kendi sınırlarını ve başkalarının özel alanını gözetmeleri, ölçülü tüketim alışkanlığı geliştirmeleri ve sağlıklı yaşam kararlarını günlük davranışa dönüştürmeleri beklenmektedir. Bu etkinlik, Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi'ndeki hangi değer alanıyla daha çok ilişkilidir?

Huzurlu aile ve toplum Saygı-sorumluluk-adalet çatı değerleri Yaşanabilir çevre Huzurlu insan Sosyal-duygusal öğrenme becerileri

Soru 7 / 12

Bir okul projesinde öğrenciler, yaşadıkları çevredeki su israfını azaltmaya yönelik bir çalışma yürütmektedir. Projede duyarlılık, temizlik, merhamet ve estetik değerleri birlikte işletilmektedir. Bu durum, Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi'nde hangi alanla daha yakından ilişkilidir?

Yaşanabilir çevre Program dışı etkinlikler Huzurlu insan Vatandaşlık okuryazarlığı Huzurlu aile ve toplum

Soru 8 / 12

Aşağıdaki yorumlardan hangisi, programlar arası bileşenlerin öğretim programlarındaki yerine ilişkin en isabetli açıklamadır?

Programlar arası bileşenler, yalnızca disiplinler arası projelerde görünür hâle gelir. Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi ve okuryazarlık becerileri; derslerin önemli bir parçası olarak düşünülmüştür. Bu bileşenler daha çok okul temelli planlama kapsamında isteğe bağlı yürütülür. Programlar arası bileşenler, öğrenme çıktılarından bağımsız olduğu için ölçme-değerlendirme sürecine yansımaz. Programlar arası bileşenler, tüm derslerin dışında yer alan ortak sosyal etkinlik alanlarıdır.

Soru 9 / 12

Aşağıdaki uygulamalardan hangisi, modelin ölçme ve değerlendirme anlayışına en uygun örnektir?

Bilişsel alan dışındaki göstergeleri ölçmeyi öznel bularak programın dışında bırakmak Ölçme sürecini öğretimden bağımsız yürütmek Öğrencilerin gelişim düzeyini yalnızca sınıf ortalamasına göre raporlamak Ünite sonunda tek bir yazılı sınav yapıp öğrenme süreci hakkında çıkarımda bulunmak Ders içi gözlem, performans görevi, akran değerlendirmesi, ürün dosyası ve öz değerlendirmeyi birlikte kullanarak öğrenme kanıtları toplamak

Soru 10 / 12

Bir öğretmenin “öğrenme kanıtı” ifadesini yalnızca sınav puanlarıyla özdeşleştirmesi, aşağıdaki gerekçelerden hangisiyle modele aykırıdır?

Süreç değerlendirme, öğretimsel değerlendirmeden bağımsız yürütülür. Öğrenme kanıtları daha çok program dışı etkinlikler için kullanılır. Öğrenme kanıtları, öğrencinin yalnızca akademik başarısını değil süreç içindeki gelişimini de görünür kılmalıdır. Öğrenme kanıtları, öğrencilerin birbirleriyle kıyaslanması için standart veri üretir. Modelde ölçme ve değerlendirme not vermeye değil, sıralama yapmaya hizmet eder.

Soru 11 / 12

Aşağıdakilerden hangisi, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde öğrenme-öğretme yaşantılarının temel karakterini daha doğru yansıtır?

Öğrencinin aktif olduğu; becerilerin eğilimlerle desteklendiği, yaşantı, bağlam, proje, sorgulama ve iş birliğini içeren süreç Ders kitabı temelli, standartlaştırılmış ve zaman tasarrufuna odaklı sınıf içi işleyiş Öğretmenin bilgi aktaran, öğrencinin ise takip eden konumda kaldığı öğretim düzeni Öğrenme yaşantılarını değerlendirme süreçlerinden ayıran uygulama anlayışı Öğrenmenin daha çok bireysel gerçekleştiği ve grup etkileşiminin sınırlandığı yapı

Soru 12 / 12

Yeni bir üniteye başlamadan önce öğrencilerin ön bilgi düzeylerini, ilgi ve ihtiyaçlarını kısa görevler, tartışmalar ve örnek uygulamalarla belirleyen öğretmenin yaptığı işlem, öğrenme-öğretme yaşantıları içinde hangi aşamaya karşılık gelir?

Öğretmen yansıtması Destekleme Temel kabuller Ön değerlendirme süreci Köprü kurma

MEB AGS Maarif Modeli Kavrama Soruları Çöz