AGS Program Okuryazarlığı ve Materyal Tasarımı Testi Çöz

İki okuldan yalnız birinde yeni bir okuryazarlık programı uygulanmış ve yıl sonu puanları bu okulda daha yüksek çıkmıştır. Ancak iki okulun başlangıç başarıları, öğretmen deneyimleri ve derse ayrılan süreleri farklıdır. Yöneticiler yüksek puanın doğrudan programdan kaynaklandığını açıklamak istemektedir.

Bir öğretmen, dönem boyunca öğrencilerin farklı kaynakları karşılaştırabildiğini fakat bunlardan hareketle bağımsız sonuca ulaşmakta zorlandığını fark etmiştir. Ünite sonu puanları, öğrenci raporları ve ders içi gözlemlerini birlikte gözden geçirerek sonraki uygulamaya ilişkin karar vermektedir.

Bir dersin öğrenme çıktısı “öğrenci bir iddiayı farklı kanıtlarla tartışarak savunur” şeklindedir. Öğretmen performans görevi vermiş ancak dereceli puanlama anahtarında yalnızca konuşma süresi, ses yüksekliği ve sunu slaytlarının görünümüne puan ayırmıştır. İki puanlayıcı bu ölçütlerde benzer puanlar verse bile öğrenme çıktısına ulaşma hakkında yeterli bilgi elde edilememiştir.

Öğrenciler okul çevresinin güvenliği hakkında dijital bir bilgilendirme panosu hazırlamaktadır. Ekip; kaynağı belirsiz bir çevrim içi görüntü, açık lisanslı bir harita ve kimlik bilgileri okunabilen öğrenci fotoğrafları bulmuştur. Pano herkese açık yayımlanacaktır.

Bir öğretmen, 2018 öğretim programlarında yer alan anahtar yetkinliklerle Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ndeki Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi’ni aynı başlık altında toplamıştır. Zümreden bir öğretmen, bu çerçevelerin işlev ve adlandırmalarının birbirine karıştırılmaması gerektiğini belirtmiştir.

Bir sürdürülebilirlik çalışmasında öğrenciler sırasıyla (I) geri dönüşüm simgelerinin anlamlarını öğrenmiş, (II) farklı atık türleri ile uygun toplama yöntemleri arasındaki ilişkiyi gerekçelendirmiş, (III) okulda atık ayrıştırma sistemine yönelik uygulanabilir bir plan geliştirip hayata geçirmiştir.

Bir okulda okuma becerisini geliştirmek için her hafta iki ders saati sessiz okumaya ayrılmıştır. Okuma süresi artsa da fen araştırma görevlerinin yetişmediği görülmüş, öğrencilerin evdeki çalışma yükü yükselmiş ve bazı sınıflarda okuma isteği düşmüştür. Yönetim uygulamayı yalnızca “okuma saati arttı” bilgisine dayanarak başarılı saymak istemektedir.

Bir okul, adalet ve sorumluluk değerlerini güçlendirmek amacıyla öğrencilerine ortak araç-gereç kullanımına ilişkin görev vermiştir. Komisyon dört hafta sonunda “değerler gerçekten davranışa dönüştü mü?” sorusuna yanıt aramaktadır.

Bir öğrenci araştırma ödevine hazırlanırken dikkatinin sık sık dağıldığını fark etmiştir. Sonraki hafta çalışma süresini küçük hedeflere ayırmış, telefon bildirimlerini kapatmış ve her oturumun ardından ilerlemesini denetleyerek planını değiştirmiştir.

Aynı öğrenme çıktısı üzerinde çalışan iki öğrenci vardır. Deniz, tabloyu okurken değişkenleri karıştırmakta ve aşamalı ipuçlarına ihtiyaç duymaktadır. Eylül ise beklenen karşılaştırmayı hızla tamamlamış, verinin farklı bir probleme nasıl uyarlanabileceğini araştırmak istemektedir. Öğretmen her iki öğrenciyi ortak çıktıdan koparmadan ilerletmek istemektedir.

Öğretmen, öğrencilerin “güvenilir ve güvenilir olmayan iki çevrim içi bilgi kaynağını kanıtlar üzerinden karşılaştırabilmesini” değerlendirecektir. Öğrencilerin ürünlerine aynı ölçütlerle puan vermek de istemektedir.

Bir zümre, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli temelinde hazırladığı planı incelerken şu üç yargıyı tartışmaktadır: I. Alan ve kavramsal beceriler öğrenme çıktılarında işlev görür. II. Sosyal-duygusal öğrenme, okuryazarlık becerileri ve değerler programlar arası bileşenler arasındadır. III. Ölçme araçları programın içerik çerçevesini tek başına belirler.

Bir öğretmen yerel su tüketimi verilerinden hareketle “öğrenci, iki tasarruf yöntemini etkilerine göre karşılaştırarak bir öneri geliştirir” çıktısını hedeflemiştir. Aşağıdaki etkinlikler planlanmıştır: I. Öğrenciler tasarruf kavramının tanımını defterlerine yazar. II. İki yönteme ilişkin sayısal verileri karşılaştırır. III. Seçtiği yöntemin gerekçesini veriye dayalı bir karar metninde sunar.

Bir programın çıktısı şöyledir: “Öğrenci, çevreyle ilgili iki farklı çözüm önerisini bilimsel verilerle karşılaştırır ve tercihinin gerekçesini açıklar.” Program sonunda yalnızca konuyla ilgili kavramların tanımlarını soran bir test uygulanmış ve bu testten yüksek puan alınmıştır.

Bağımsız bir değerlendirici, yeni bir okul programının yazılı hedef listesini incelemeden sınıf gözlemleri, veli görüşleri ve öğrenci ürünleri toplamaktadır. Böylece hedeflenmiş başarıların yanında programın beklenmedik olumlu veya olumsuz sonuçlarının da görünür olmasını amaçlamaktadır.

Bir program değerlendirme ekibi önce okulun ihtiyaçlarını ve kaynaklarını belirlemiştir. Program uygulamaya başladıktan sonra ise ders planlanan biçimde işleniyor mu, öğretmenlere sağlanan materyaller kullanılıyor mu ve zaman çizelgesinden neden sapılıyor sorularına yanıt aramıştır. Ekip bu aşamada öğrenci başarılarının son durumunu ölçmemektedir.

Bir pilot uygulamada öğrenciler bilimsel iddiaları kaynaklarla karşılaştırma görevlerinde başarılı olmuştur; ancak oluşturdukları gerekçeli raporları sunarken birbirlerinin karşı kanıtlarını değerlendirmekte zorlanmıştır. Gözlem kayıtları, uygulamada akran değerlendirmesi için ayrılan sürenin sürekli başka etkinliklere aktarıldığını göstermiştir.

Yeni geliştirilen bir öğretim programı ülke genelinde uygulanmadan önce on iki okulda denenmek istenmektedir. Uygulanabilirliği etkileyebileceği düşünülen değişkenler arasında okulun bulunduğu çevre, sınıf mevcutları ve öğretmenlerin mesleki deneyimleri vardır. Amaç sadece programın iyi koşullarda işleyip işlemediğini değil, farklı koşullarda hangi düzenlemelere ihtiyaç duyduğunu da görmektir.

Bir ilde yeni bir öğretim programına hazırlık yapılırken standart testler öğrencilerin metinleri anlama puanlarının düşük olduğunu göstermiştir. Öğretmen görüşmeleri ise öğrencilerin metni açıklayabildiğini ancak farklı kaynaklardan elde ettikleri bilgilerin güvenilirliğini tartışmakta zorlandığını ortaya koymuştur. Komisyonun elinde öğrenci ürünleri, sınıf gözlemleri ve test sonuçları bulunmaktadır.