AGS Öğrenme Psikolojisi Soruları Test 24 Çöz

Bir öğrenci fen dersinde not ya da ödül beklentisi olmamasına rağmen deneylerin nasıl sonuçlandığını merak ettiği için ek kaynaklar incelemekte ve kendi isteğiyle yeni deneyler tasarlamaktadır. Başka bir öğrenci ise yalnızca öğretmenin vereceği puanı yükseltmek amacıyla aynı etkinlikleri yapmaktadır.

Bir öğretmen, öğrencilerin sık karıştırdığı iki kavramı öğretirken birini farklı bir çerçeve içine almakta, temel özelliklerini belirgin sembollerle vurgulamakta ve benzer kavramlarla arasındaki farkları görsel olarak açık hâle getirmektedir. Öğrencilerin kavramları birbirinden ayırma başarısı bu düzenlemeden sonra yükselmektedir.

Bir çocuk daha önce aşı sırasında canı yandığı için beyaz önlüklü sağlık çalışanlarından korkmaktadır. Daha sonra hemşire, çocuk her geldiğinde onun sevdiği bir oyunla ilgilenmekte ve sıcak, eğlenceli bir etkileşim kurmaktadır. Bir süre sonra çocuk hemşireyi gördüğünde korkmak yerine rahatlama ve sevinç göstermeye başlamaktadır.

Bir öğrenci okul gezisinde yediği belirli bir yiyecekten saatler sonra ciddi biçimde rahatsızlanmıştır. Aradan uzun süre geçmesine ve yiyecek ile rahatsızlık arasında doğrudan bir zaman yakınlığı bulunmamasına rağmen, öğrenci daha sonra o yiyeceğin kokusuna bile yoğun tiksinme göstermeye başlamıştır.

Bir öğrenci laboratuvarda güvenlik kurallarına aykırı biçimde şakalaştığında öğretmen onu sert biçimde uyarmakta ve ek bir temizlik görevi vermektedir. Bu uygulamadan sonra öğrencinin aynı davranışı belirgin biçimde azalmaktadır. Öğrencinin hoşlanmadığı bir uyarıcı, davranışın ardından ortama eklenmiştir.

Bir öğretmen sınıf içi katkıları artırmak amacıyla öğrencileri kaçıncı katkılarından sonra ödüllendireceğini önceden açıklamamaktadır. Bazen üçüncü, bazen altıncı, bazen de onuncu uygun katkıdan sonra pekiştireç vermekte; davranış sayısı değişken tutulmaktadır.

Bir öğrenci öğretmenine yardımcı olduğu için övgü aldıktan sonra yalnızca aynı yardım davranışını tekrarlamakla kalmamış; öğretmenin masasını düzenleme, materyalleri dağıtma ve sınıf panosunu hazırlama gibi benzer yardım davranışlarını da daha sık göstermeye başlamıştır.

Bir öğrenci, sınıf arkadaşının telefonunu ders sırasında kullandığı için öğretmen tarafından uyarıldığını ve teneffüs hakkının sınırlandığını görmektedir. Kendisi daha önce aynı davranışı yapmasına rağmen bu olayı gördükten sonra telefonu derste çıkarmamaya başlamaktadır.

Bir öğrenci okul kampüsünde her gün aynı güzergâhı kullanmasına rağmen çevredeki farklı bina ve geçitlere dikkat ettiğinin farkında değildir. Bir gün alıştığı yol kapandığında, daha önce hiç kullanmadığı bir geçişi seçerek hedef binaya kısa yoldan ulaşabilmektedir. Çevrenin konumlarına ilişkin zihinsel bir düzen oluşturduğu anlaşılmaktadır.

Bir öğrenci kısa süre içinde hatırlaması gereken on iki haneli bir numarayı tek tek rakamlar hâlinde tutmakta zorlanmaktadır. Numarayı üçerli ya da dörderli anlamlı kümelere ayırdığında bilgiyi daha rahat koruyabildiğini fark etmektedir. Bu düzenleme, kısa süreli belleğin sınırlı kapasitesini daha verimli kullanmasını sağlamaktadır.