AGS Maarif Modeli Soruları Test 24 Çöz

Ali Öğretmen bir ders etkinliğinde öğrencilerden çevre sorununa ilişkin farklı çözüm önerilerini incelemelerini istemektedir. Öğrenciler önerilerin dayandığı varsayımları sorgulamakta, kanıtların gücünü karşılaştırmakta, tutarsızlıkları belirlemekte ve gerekçesiz iddiaları kabul etmemektedir. Sürecin sonunda kendi görüşlerini de yeniden gözden geçirmektedirler.

Bir öğrenci okulda yapılacak bilim şenliği için tek başına karar vermek yerine seçenekleri belirlemekte, her seçeneğin olası sonuçlarını karşılaştırmakta, ölçütler oluşturmakta ve bu ölçütlere göre en uygun etkinlik türünü seçmektedir. Öğrencinin amacı bir problemi baştan sona çözmekten çok, seçenekler arasından gerekçeli bir tercih yapmaktır.

Bir grup öğrenciden okul bahçesindeki su israfını azaltmaları istenmektedir. Öğrenciler önce sorunun nedenlerini belirlemekte, veri toplamakta, olası çözüm yolları üretmekte, uygun çözümü uygulamakta ve uygulamanın işe yarayıp yaramadığını değerlendirmektedir. Süreç, tek bir seçim yapmanın ötesinde bir sorun durumunun bütününü ele almaktadır.

Bir öğrenci, grup çalışmasında beklenmedik bir görev değişikliğiyle karşılaşınca yeni role uyum sağlamakta, planını koşullara göre esnetmekte ve grubun ortak yararını gözeterek sonuçları düşünülmüş bir karar almaktadır. Öğretmen bu davranışları öğrencinin sosyal-duygusal yeterlikleri açısından değerlendirmektedir.

Ali Öğretmen yeni bir öğrenme alanına başlamadan önce programda öğrencilerin bildiği varsayılan ön öğrenmeleri inceler. Daha sonra kısa bir uygulama yaparak öğrencilerin bu bilgi ve becerilere gerçekten ne ölçüde sahip olduklarını, ayrıca konuya ilişkin ilgi ve ihtiyaçlarını belirler. Öğretmen, bu iki unsuru birbirinin yerine kullanmamaktadır.

Bir öğretim programında 'öğrenci ne bilmeli?' sorusuna cevap veren tema, genelleme, anahtar kavram, sembol ve gösterimler belirlenmiştir. Bu yapı, kavramsal ve alan becerileriyle birleştirildiğinde öğrencinin kazanması hedeflenen nitelikler ortaya çıkmaktadır.

Bir öğrenci matematik dersinde kullandığı tablo ve grafik yorumlama becerisini fen dersindeki deney sonuçlarını değerlendirmede de kullanmaktadır. Aynı etkinlikte öğrenme çıktısında açıkça yazılmamış olan iletişim becerisi de grup tartışmaları yoluyla sürece dâhil edilmektedir.

Aynı sınıftaki iki öğrenciden biri akranlarının oldukça ilerisindedir ve daha derin, karmaşık, özgün çalışmalarla ilerleyebilmektedir. Diğer öğrenci ise aynı öğrenme çıktısına ulaşmak için ek süreye, tekrara, yapılandırılmış materyale ve öğretmen desteğine ihtiyaç duymaktadır.

Bir öğretmen öğrenci performansını değerlendirirken sınav, proje, sunum, kontrol listesi, gözlem formu ve öz değerlendirme sonuçlarını birlikte kullanmaktadır. Bu kanıtları yalnız dönem sonu notu vermek için değil, öğrencilerin süreç içindeki gelişimini izlemek ve öğretimini gerektiğinde yeniden düzenlemek amacıyla değerlendirmektedir.

Ali Öğretmen bir ünite sonunda yalnız öğrencilerinin performansını değil kendi öğretim sürecini de değerlendirmektedir. Kullandığı yöntemlerin farklı öğrenme profillerine ulaşıp ulaşmadığını, öğrencilerin katılımını ne ölçüde desteklediğini ve program bileşenlerini öğrenme ortamına ne kadar yansıtabildiğini sorgulamaktadır.