AGS İçerik ve İçerik Düzenleme Yaklaşımları Testi

İktisadi ve idari bilimler programında tüm öğrenciler ortak hukuk, ekonomi ve iletişim birimlerini tamamlamakta; daha sonra kamu yönetimi, finans veya insan kaynakları gibi birbirinden bağımsız uzmanlık paketlerinden seçim yapmaktadır.

Matematik komisyonu, kesirler konusunu öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyine uygun örneklerle başlatmış; somut modellerden görsel temsillere, oradan sembolik işlemlere geçmiştir. Her yeni adım önceki öğrenmelere dayandırılmıştır.

Tarih ders kitabında bir dönemin siyasal, ekonomik ve kültürel gelişmeleri; zaman çizelgeleri, karşılaştırmalı tablolar, haritalar ve neden-sonuç şemalarıyla desteklenmiştir.

Bir komisyon, medya okuryazarlığı dersinde çok sayıda konu bulunduğunu belirlemiş; ders süresi ve öğrenci düzeyini dikkate alarak hangi konuların yer alacağına, her konuya ne kadar ayrıntı ve süre ayrılacağına karar vermiştir.

Bir sınav komisyonu, ünitedeki kazanımları tablonun satırlarına; içerik başlıklarını ve bilişsel düzeyleri sütunlarına yerleştirmiştir. Her hücrede sorulacak madde sayısı gösterilmiş, böylece sınavın kapsamı ile kazanımlar arasında denge kurulmuştur.

Fen programında “enerji” teması her sınıf düzeyinde daha kapsamlı biçimde yeniden ele alınmaktadır. Ancak öğretmenler, her sınıfta öğrencilerin enerjiyle ilgili günlük yaşamdan getirdikleri sorulara göre alt konuların sırasını ve örneklerini değiştirebilmektedir.

Bir öğretim programı komisyonu, taslak içerikte yer alan bilgilerin hedeflerle ilişkisini, öğrencilerin gelişim düzeyine uygunluğunu, bilimsel geçerliğini ve günlük yaşamda kullanılabilirliğini incelemiştir.

I. İçerikteki bilgi ve becerilerin bireyin ve toplumun gereksinimlerine karşılık vermesi
II. Konuların öğrencilerin gelişim özellikleri ve hazırbulunuşluk düzeyleri dikkate alınarak seçilmesi
III. İçeriğin araştırma bulgularına ve güncel bilimsel açıklamalara dayanması

Nehir Öğretmen, yeni ünitenin başında öğrencilerin önceki bilgilerini harekete geçiren bir kavram haritası kullanmış; her bölümün sonunda kısa özetlere, anahtar kavramlara ve konular arasındaki bağlantıları gösteren tablolara yer vermiştir.

Araştırma yöntemleri dersinde iki farklı içerik akışı hazırlanmıştır:

I. Öğrenciler çeşitli araştırma örneklerini inceleyerek ortak özelliklerden hareketle genel bir ilkeye ulaşmaktadır.
II. Önce genel bir araştırma ilkesi açıklanmakta, ardından bu ilkenin farklı örneklerde nasıl işlediği gösterilmektedir.

Alan uzmanları, iklim değişikliği ünitesindeki ayrıntılı veri yığınlarını azaltmış; öğrencilerin olgunun temel nedenlerini, sonuçlarını ve ana ilişkilerini görmelerini sağlayacak kavram ve ilkeleri öne çıkarmıştır.

Bir ders kurulu, ekonomi ünitesinde üretim, tüketim ve dağıtım konularına birbirini gölgelemeyecek ölçüde yer vermiş; aynı kavramların matematik ve sosyal bilgiler derslerindeki kullanımlarıyla bağlantılar kurmuştur.

Robotik kodlama programında değişkenler konusu tamamlanmadan koşullu ifadeler, koşullu ifadeler öğrenilmeden döngüler ele alınmamaktadır. Her konu yalnızca bir kez işlenmekte ve bir sonraki konu öncekinin ön koşulu sayılmaktadır.

Sosyal bilgiler programında “İnsanlar, Yerler ve Çevreler” öğrenme alanı 4. sınıfta yakın çevreyi tanıma, 5. sınıfta bölgeler arası ilişkileri inceleme, 6. sınıfta nüfus ve göçü yorumlama, 7. sınıfta küresel çevre sorunlarını değerlendirme biçiminde yeniden ele alınmaktadır.

Bir mesleki eğitim programında ilk yıl tüm öğrencilere temel iletişim, teknoloji ve iş güvenliği dersleri verilmektedir. Sonraki yıllarda öğrenciler alanlara ayrılmakta; son sınıfta ise seçtikleri alanın dar bir uzmanlık kolunda yoğunlaşmaktadır.

Bir üniversite, farklı bölümlerdeki tüm öğrencilerin veri okuryazarlığı, etik karar verme ve iletişim alanlarında ortak bir yeterlik kazanmasını zorunlu tutmuş; bölüm uzmanlıklarını bu ortak yapı çevresinde düzenlemiştir.

Dijital güvenlik ünitesine başlamadan önce Ayşe Öğretmen öğrencilerden çevrim içi yaşamda karşılaştıkları sorunları yazmalarını istemiştir. Kimlik hırsızlığı, yanıltıcı içerikler ve mahremiyet soruları sınıfta tartışılmış; ünitenin içeriği bu soruların araştırılması çevresinde şekillendirilmiştir.

Kent yaşamı ünitesinde öğrenciler ulaşım, hava kirliliği, yeşil alan ve erişilebilirlik kavramlarını gösteren bir konu haritası hazırlamıştır. Gruplar bu ağdaki ilişkilerden birini seçerek saha verisi toplamış ve çözüm önerisi içeren bir proje ürünü oluşturmuştur.

I. Konular ön koşul ilişkilerine göre bir kez ve belirli bir sırada işlenir.
II. Aynı temel konular farklı sınıf düzeylerinde giderek genişleyen kapsamla yeniden ele alınır.
III. İçerik, öğrencilerin gündeme getirdiği sorular ve araştırma problemleri doğrultusunda esnekleşir.