AGS Program Okuryazarlığı ve Dijital Yetkinlikler Testi Çöz

Yeni fen bilimleri programı, ülke genelinde uygulanmadan önce sınırlı sayıda okulda denenmek istenmektedir.

Program geliştirme komisyonu yeni tasarıyı uygulamadan önce şu işlemleri planlamıştır:

I. Deneme okullarının ve uygulayıcıların belirlenmesi
II. Programın okul yöneticileri ile öğretmenlere tanıtılması
III. Uygulamanın ayrıntılı biçimde planlanması
IV. Program ve öğretim materyallerinin çoğaltılması
V. Deneme uygulamasının yürütülmesi
VI. Program ile materyallerin değerlendirilmesi

Bir öğretmen öğrenme sürecinin başında öğrencilerden kentlerindeki su tüketimiyle ilgili merak ettikleri soruları toplamıştır. Bir grup su kayıplarını, başka bir grup tarımda tüketimi, üçüncü grup ise evsel tasarrufun etkisini araştırmak istemektedir. Öğretmen, sabit bir alt konu sırasını dayatmadan bu soruların araştırılmasına imkân sağlayan kaynak ve etkinlikleri öğrencilerle birlikte düzenlemektedir.

Laboratuvarda öğrencilere standart büyüklükteki bir ölçüm aracıyla güvenli ölçüm yaptırılmıştır. Öğrenci önce öğretmenin gözetiminde çalışmış, sonra aynı koşullarda yeterli hız ve doğrulukta ölçüm yapmayı öğrenmiştir. Alan gezisinde ise daha uzun bir yüzey ve farklı tutuş gerektiren bir araçla karşılaşmış; daha önce öğrendiği temel tekniği değiştirmeden, hareket sırasını yeni koşula uyarlayıp ölçümü güvenli biçimde tamamlamıştır.

Bir öğrenci çevreyi korumaya önem vermekte, ancak sınıf gezilerinde kullanılan tek kullanımlık malzemelerin kolaylık sağladığını da düşünmektedir. Bu çelişki üzerine kendi önceliklerini tartışır; tasarruf, erişilebilirlik ve ortak sorumluluk değerleri arasında gerekçeli bir denge kuran ilkeler listesi oluşturur. Sonraki etkinlik kararlarını bu ilkelerle tutarlı hâle getirmeye başlar.

Bir öğrenci iki araştırma raporundaki iddiaları, kanıtları ve varsayımları ayrı bir tabloda göstermektedir. Daha sonra örneklem seçimi ve veri güvenilirliği ölçütlerini kullanarak raporlardan hangisinin sonucunu daha güçlü bulduğunu savunmaktadır. Öğretmen bu iki performansı yenilenmiş bilişsel alan sınıflamasında ayırt edecektir.

Bir eğitim kurulunun belgelerinde şu üç ifade bulunmaktadır: I. Ülkede çağdaş ve demokratik bir toplumsal yaşamı destekleyen insan yetiştirmek. II. Ortaöğretimde öğrencilerin bilimsel düşünme ve sorumluluk geliştirmesini sağlamak. III. 9. sınıf öğrencisinin iki iddiayı kanıtlarına göre karşılaştırıp gerekçeli sonuç yazabilmesi.

Bir ilde yeni bir okuma programı için komisyon kurulmuştur. Komisyonun ilk toplantısında üyeler, öğrencilerin güçlüğünün sözcük dağarcığından mı yoksa metinler arası çıkarım yapmaktan mı kaynaklandığını bilmediklerini söylemektedir. Buna rağmen bazı üyeler çözümü yalnızca daha fazla metin okutmak olarak belirleyip hemen kazanım ve etkinlik yazılmasını önermektedir.

Bir hizmet içi eğitim programında 'veri görselleştirme', 'kaynak doğrulama' ve 'erişilebilir belge hazırlama' birimleri vardır. Her birimin sonunda bağımsız yeterlik kanıtı istenir. Katılımcıların ilk birimi tamamlaması ikinci birime giriş koşulu değildir; katılımcılar iş gereksinimlerine göre birimlerin sırasını değiştirebilmektedir.

Bir programda 'veri yorumlama' teması 5. sınıfta basit tablolarla, 6. sınıfta aynı temanın sütun grafikleri ve farklı ölçekleriyle, 7. sınıfta ise birden çok veri gösterimi arasındaki tutarsızlıkları tartışma göreviyle ele alınmaktadır. Her yeni düzey, önceki öğrenmelerin üzerine daha karmaşık ilişkiler kurdurmaktadır.

Bir kurumun yeni okuma programına ilişkin öğrenci giriş özellikleri kayıt altındadır; planlanan ders etkinlikleri uygulanmış ve dönem sonunda öğrenci ürünleri puanlanmıştır. Bununla birlikte değerlendirme raporunda belirlenen güçlükler sonraki öğretim döneminin yöntem, içerik ve materyal kararlarına hiçbir biçimde yansıtılmamaktadır. Kurum bu durumun sistem yaklaşımındaki karşılığını sorgulamaktadır.

Bir dersin öğrenme çıktısı, öğrencinin bir çevre sorununa yönelik önerileri kanıt ve ölçütler ışığında değerlendirerek gerekçeli tercihte bulunmasıdır. Öğrenciler ders boyunca farklı önerileri karşılaştırmıştır. Dönem sonu için hazırlanan ölçme aracı ise yalnızca 'kanıt', 'ölçüt' ve 'çevre' sözcüklerinin tanımlarını sormaktadır. Öğretmen bu aracın çıktıya uygunluğundan emin değildir.

Bir okulun zümre kurulu, öğrencilerin ön bilgi eksiklikleri nedeniyle ek tekrar haftası koymuş ve ikinci ünitenin işlenişini kasımdan aralığa almıştır. Öğretmenler, söz konusu ünitenin içeriğini ve resmî öğrenme çıktılarını değiştirmeden ders saati içindeki etkinliklerini de yeniden düzenlemiştir. Toplantı tutanağına 'Öğretim programı yeniden hazırlanmıştır.' ifadesi yazılmak istenmektedir.

Bir öğretim programında 'öğrenci farklı bilgi kaynaklarının güvenilirliğini gerekçelendirir' çıktısı bulunmaktadır. Kent merkezindeki bir okul bunu çevrim içi kaynaklarla çalışırken internet erişimi sınırlı bir okul, yerel gazete kupürleri ve basılı raporları kullanmaktadır. İki öğretmen de aynı karşılaştırma ölçütleriyle öğrencilerinden gerekçeli değerlendirme istemektedir.

Bir ortaokulda resmî ders programında bulunmayan 'Mahalle Hafızası Atölyesi' için okul yönetimi yıllık takvim ve sorumlu öğretmen belirlemiştir. Aynı okulda öğrenciler, derslerde öğretmenlerin yalnızca hızlı cevap verenleri övmesi nedeniyle zamanla görüş açıklamaktan çekinmeye başlamıştır. Her iki durum da eğitim deneyimini etkilemektedir; ancak oluşma biçimleri farklıdır.

Bir lise öğretim programında öğrencilerin iki farklı açıklamayı kanıtlarına göre karşılaştırması istenmektedir. Okulun yıllık planında da bu çıktıya yer verilmiştir. Ancak ders gözlem formları, öğretmenin yalnızca iki açıklamanın tanımlarını aktardığını; öğrenci defterleri ve sınavlarda herhangi bir karşılaştırma etkinliğinin bulunmadığını göstermektedir. Okul yönetimi durumu program türleri bakımından incelemektedir.