AGS Program Okuryazarlığı Program Uygulama Testi Çöz

Öğrencilerin yalnızca dönem sonu puanları değil; süreç boyunca hazırladıkları projeler, performansları, öz değerlendirmeleri ve gerçek yaşam görevlerindeki gelişimleri de izlenmektedir.

Programı uygulayan öğretmen; öğrencilerin bireysel farklılıklarını dikkate almakta, öğrenmeyi öğrenmelerine fırsat vermekte, iş birliğine dayalı çalışmalar yürütmekte ve değerlendirmeyi süreç içinde sürdürmektedir.

Komisyon, programın hedefler ögesini değerlendirmek üzere bir soru havuzu hazırlamaktadır.

2018 öğretim programlarında temel beceriler ve anahtar yetkinlikler ortak bir çerçeveyle ilişkilendirilmiştir.

Mina, çevresindeki bir sorunu fırsata dönüştürerek çözüm projesi hazırlamış, gerekli kaynakları planlamış, riskleri değerlendirmiş ve projesini uygulamak için sorumluluk almıştır.

Yeni öğretim programı uygulamaya konulduktan sonra öğrenci ihtiyaçları izlenmiş, bölgesel farklılıklar değerlendirilmiş, öğretmenlere hizmet içi eğitim verilmiş ve okul ile program geliştirme merkezi arasında düzenli bilgi akışı kurulmuştur.

Yabancı dil programına katılan öğrencilerin başlangıçtaki konuşma performansları ölçülmüş, program sonunda aynı yeterlik yeniden değerlendirilmiş ve iki ölçüm arasındaki gelişme incelenmiştir.

Girişimcilik programı sonunda hedeflenen yeterliklerin yanı sıra öğrencilerin hazırladığı iş planları, prototipler ve sunumlar incelenmiş; programda öngörülmeyen olumlu ve olumsuz davranış değişiklikleri de raporlanmıştır.

Bir okulda bütün öğrenciler aynı gün bilim merkezindeki etkinliklere katılmıştır. İki hafta sonra öğretmen, etkinlikte karşılaşılan bilgileri yeni bir problemde kullanmalarını istemiştir. Elif, etkinlikte öğrendiği ölçme ilkesini yeni duruma doğru biçimde aktarabilmiş; Arda ise etkinlik alanını gördüğünü ve araçlarla etkileştiğini söylemekle birlikte aynı ilkeyi yeni durumda kullanamamıştır. Öğretmen, iki öğrencinin de etkinliğe katılmış olmasını öğrenmenin kesin kanıtı saymamaktadır.

Bir öğretmen sınıfındaki öğrencilerin yaş özelliklerini ve öz düzenleme becerilerini dikkate alarak görev sürelerini yeniden ayarlamış, kalabalık geçişlerde yaşanabilecek çatışmalar için sınıfla birlikte önceden kurallar belirlemiştir. Buna rağmen iki öğrenci arasında çatışma çıktığında olayı herkesin önünde cezalandırmak yerine öğrencilerle görüşmüş, davranışın nedenini incelemiş ve duruma uygun bir müdahalede bulunmuştur. Öğretmen bu yolların tek başına değil, birbirini tamamlayacak biçimde kullanılmasını savunmaktadır.

Bir öğretmen, dolaşım sisteminin işleyişini hareketli bir şemayla anlatan dijital materyal hazırlamıştır. Şemadaki damarların isimleri animasyonla aynı ekranda değil, öğrencinin ayrıca açtığı farklı bir sekmede bulunmaktadır. Üstelik öğretmen, animasyon bittikten yaklaşık bir dakika sonra şemadaki hareketleri sesli olarak açıklamaktadır. Öğrenciler, hangi açıklamanın hangi yapıya karşılık geldiğini anlamakta güçlük çekmektedir.

Bir eğitim fakültesi, iki farklı lisansüstü uzmanlık tasarısını karşılaştırmaktadır. K tasarısında adayın uzmanlaşacağı alan kayıt sırasında kesinleşmekte; programdaki ders dizisi bu alana göre baştan belirlenmekte ve adaylara farklı uzmanlık seçenekleri sunulmamaktadır. L tasarısında ise bütün adaylar önce ortak zorunlu dersler almakta, daha sonra kendi ilgi ve yönelimlerine uygun uzmanlık dersleri arasından seçim yapmaktadır. Her iki tasarıda da uzman yetiştirme hedefi korunmaktadır.

Bir program geliştirme kurulu şu üç değişikliği gerekçeleriyle birlikte önermiştir: I. Aynı öğrenme çıktısına ulaştırdığı kanıtlanan iki uygulamadan daha az süre ve kaynak gerektireni seçmek. II. Ders içeriğindeki bir açıklamayı yeni ve güvenilir bilimsel bulgulara göre güncellemek. III. Uygulama için özel bir cihaza ihtiyaç duyan etkinliği, cihazın bulunmadığı okullarda mevcut olanaklarla gerçekleştirilebilecek eşdeğer etkinliklerle desteklemek. Kurul, bu kararların birbirinden farklı program niteliklerine dayandığını belirtmiştir.