AGS Maarif Modeli Soruları Test 26 Çöz

Ali Öğretmen öğrencilerinden bir konuda doğru bilgiye ulaşmalarını istemekle yetinmemekte, ulaştıkları bilginin kendilerine ve topluma karşı hangi sorumlulukları doğurduğunu da tartışmalarını istemektedir. Öğrenciler, 'Bunu bilmek bana ne yaptırmalı?' sorusu üzerinden bilgi ile davranış arasındaki ilişkiyi sorgulamaktadır.

Bir fen öğretmeni deney raporlarında, bir matematik öğretmeni problem çözümlerinde, bir sosyal bilgiler öğretmeni ise tartışma etkinliklerinde öğrencilerin Türkçeyi açık, doğru ve etkili kullanmasına özellikle dikkat etmektedir. Bu beklenti yalnızca Türkçe dersine ait bir hedef olarak görülmemektedir.

Bir öğrenci yeni bir problemle karşılaştığında merak ederek araştırma yapmakta, farklı açıklamaları sorgulamakta, kanıtları eleştirel biçimde incelemekte, gerektiğinde düşüncesini değiştirebilmekte ve çözüm üretirken başkalarıyla iş birliği yapmaktadır.

Bir öğrenci arkadaşının yaptığı hatayı alay konusu yapmak yerine onu anlamaya çalışmakta, ihtiyaç duyduğunda yardım etmekte, sahip olduklarını paylaşmakta ve kırgınlık yaşadığında affedici davranabilmektedir. Bu davranışların ortak yönü başkalarının iyiliğini gözetmeye dönük olmasıdır.

Bir proje çalışmasında öğrenciler elde ettikleri verileri sınıflandırmakta, farklı kaynakları karşılaştırmakta, verilerden çıkarım yapmakta ve ulaştıkları sonuçları değerlendirmektedir. Süreç, basitçe sayma ya da işaretleme gibi tek adımlı eylemlerden daha karmaşık olmakla birlikte doğrudan karar verme veya problem çözme sürecinin bütünü değildir.

Öğrenciler fen dersinde iki canlının özelliklerini, Türkçe dersinde ise iki metnin anlatım özelliklerini karşılaştırmaktadır. Her iki etkinliğin konu alanı farklı olsa da öğrencilerin gerçekleştirdiği zihinsel eylem aynıdır ve ilgili alan becerisinin içinde tekrar kullanılmaktadır.

Bir öğrenci grup çalışmasında önce kendi duygusal tepkilerini fark etmekte, ardından davranışlarını görevin gereklerine göre kontrol etmekte ve çalışma sonunda kendi tutumunu yeniden değerlendirerek hangi yönlerini geliştirmesi gerektiğini belirlemektedir.

Ali Öğretmen ders planında sorumluluk değerini ayrı bir konu başlığı olarak işlememiştir. Buna rağmen grup görevlerinde iş bölümü yapılmasını, verilen görevin zamanında tamamlanmasını ve öğrencilerin yaptıkları seçimin sonuçlarını üstlenmelerini sağlayan düzenlemelere yer vermiştir.

Bir okul, aynı öğrenme hedefi için üç farklı ortamdan yararlanmaktadır: öğrenciler önce bir müzede özgün eserleri incelemekte, ardından çevrim içi ortamda üç boyutlu sanal bir mekânı deneyimlemekte ve son olarak ortak ilgi alanına sahip öğrencilerin birlikte üretim yaptığı bir kulüp çalışmasına katılmaktadır.

Bir öğretmen beceriye dayalı öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde her ünite sonunda yalnızca çoktan seçmeli sınav uygulamaktadır. Öğrencilerin beceriyi gerçek bir görev üzerinde gösterme fırsatı bulunmadığı gibi süreç içindeki gelişimleri de farklı kanıtlarla izlenmemektedir.