AGS Maarif Modeli Soruları Test 23 Çöz

Bir okul, öğrencilerin ekonomik koşulları, öğrenme gereksinimleri ve erişim imkânları arasındaki farklılıkların eğitim hakkını kullanmalarını engellememesi için ek destekler planlamaktadır. Amaç bütün öğrencileri aynı uygulamaya zorlamak değil, herkesin öğrenme sürecine adil biçimde katılabileceği koşulları güçlendirmektir.

Ali Öğretmen dürüstlük, sorumluluk ve yardımlaşma gibi değerleri haftada bir kez ayrı bir 'değerler saati' içinde anlatmakla yetinmemektedir. Bu değerleri ders içeriğine, grup çalışmalarına, sınıf içi karar süreçlerine ve öğrencilerin günlük görevlerine doğal biçimde yerleştirmektedir.

Bir okulun eğitim yaklaşımında yalnız akademik akıl yürütme yeterli görülmemekte; öğrencinin duygularını, vicdanını, toplumsal sorumluluklarını ve estetik duyarlılığını da dengeli biçimde geliştirmesi amaçlanmaktadır. Eğitim sürecinde akıl ile duygu, insan ile toplum ve maddi gelişim ile manevi gelişim arasında denge gözetilmektedir.

Bir öğrenci uzun süren bir proje boyunca hedef belirlemekte, planını düzenli biçimde uygulamakta, karşılaştığı güçlüklerde çalışmayı bırakmamakta, özgün fikirler geliştirmekte ve ürününü tamamlayıncaya kadar sabırla çalışmaktadır. Ayrıca ekip arkadaşlarıyla iletişime ve dayanışmaya açıktır.

Bir öğrenci, okul takımında yer almak için düzenli egzersiz yapmakta, dengeli beslenmekte, kişisel temizliğine dikkat etmekte ve bağımlılık oluşturabilecek alışkanlıklardan uzak durmaktadır. Öğretmeni bu davranışları yalnız fiziksel performans değil, öğrenci profilinin bütüncül bir niteliği olarak değerlendirmektedir.

Bir öğretmen 'yardımseverlik' değerini yalnızca tanımlayıp öğrencilerden ezberlemelerini istememektedir. Öğrencilerin bu değeri günlük yaşamda hangi davranışlarla gösterebileceklerini belirlemelerini, bu davranışları uygulamalarını ve sonuçlarını değerlendirmelerini istemektedir.

Ali Öğretmen sınıf tartışmasında iki öğrencinin birbirini anlamasını engelleyen önyargılı ifadeler kullandığını fark etmektedir. Öğrencilerden mesajlarını yeniden düzenlemelerini, yanlış anlamaya yol açan ifadeleri belirlemelerini ve iletişimi güçleştiren unsurları ortadan kaldırmalarını istemektedir.

Bir öğrenci dijital güvenlik konusunda temel kavramları ve riskleri öğrenmiş, daha sonra bu risklerin kişisel veri, şifre güvenliği ve çevrim içi davranışlarla ilişkisini bütüncül biçimde açıklayabilmiştir. Ancak henüz bu bilgileri kullanarak somut bir güvenlik planı oluşturmamış veya davranışlarını değiştirmemiştir.

Bir öğretmen aynı sınıftaki öğrenciler için farklı görevler ve farklı destek düzeyleri planlamakta; öğrencilerin kendi hızlarında ilerlemelerine izin vermekte, süreç boyunca çeşitli biçimlendirici değerlendirmeler kullanmakta ve bireysel gereksinimlerle grup hedefleri arasında denge kurmaktadır.

Bir öğrenme etkinliğinde öğrenciler önce canlı olarak gerçekleştirilen çevrim içi bir derse katılmakta, ardından ortak ilgi alanındaki öğrencilerin birlikte üretim yaptığı okul kulübünde çalışmakta ve son olarak doğal çevrede gözlem yapmaktadır. Üç etkinlik de aynı öğrenme çıktısını farklı ortamlar üzerinden desteklemektedir.