AGS Maarif Modeli Soruları Test 21 Çöz

Ali Öğretmen bir sınıf tartışmasında öğrencilerin yalnızca konuşma sırasına uymasını yeterli görmemektedir. Bir öğrenci, arkadaşının söylediklerini anlamaya çalışmakta, konuşma tamamlanmadan yanıt vermemekte; başka bir öğrenci ise yanlış anlaşılmaya yol açan ifadeleri fark edip mesajını yeniden düzenlemektedir.

Bir sosyal bilgiler projesinde öğrenciler önce yaşadıkları çevredeki tarihî yapıları ve gelenekleri araştırmakta, ardından bu unsurlar arasındaki kültürel ilişkileri açıklamaktadır. Çalışmanın sonunda ise yerel kültürel mirasın korunmasına yönelik uygulanabilir bir okul kampanyası tasarlayıp yürütmektedirler.

Bir öğrenci grup çalışmasında kendisine verilen görevi yerine getirmenin yanında, aldığı kararın grup üzerindeki olası sonuçlarını da düşünmektedir. Koşullar değiştiğinde planını yeniden düzenlemekte ve ortaya çıkan yeni duruma uygun davranış geliştirmektedir.

Bir öğrenci eleştirel düşünme becerisine sahip olmasına rağmen karşılaştığı bilgileri çoğu zaman sorgulamadan kabul etmektedir. Öğretmeni, öğrencinin gerekli durumlarda soru sorma, gerçeği arama, açık fikirli olma ve şüphe duyma yönündeki yatkınlığını da geliştirmesi gerektiğini belirtmektedir.

Bir ders programı hazırlanırken önce disipline ait temalar, anahtar kavramlar ve genellemeler belirlenmiş; ardından bunlar alan becerileri ve kavramsal becerilerle ilişkilendirilmiştir. Ancak hazırlanan öğrenme çıktılarında öğrencilerin yaş ve sınıf düzeyleri dikkate alınmamıştır.

Ali Öğretmen yeni üniteye başlamadan önce öğrencilerin bildiği varsayılan ön öğrenmeleri inceler. Kısa bir uygulamayla bu ön öğrenmelerin gerçekten bulunup bulunmadığını ve öğrencilerin ilgi-ihtiyaçlarını belirler. Daha sonra yeni kavramları önceki bilgiler ve günlük yaşam durumlarıyla ilişkilendirir.

Bir öğretmen, akranlarına göre daha ileri düzeyde olan öğrencisine aynı konudan daha fazla sayıda benzer soru vermektedir. Başka bir öğrencisine ise öğrenme güçlüğü yaşadığı için ek süre, tekrar, yapılandırılmış materyal ve teknoloji desteği sağlamaktadır.

Bir öğretmen beceriye dayalı bir öğrenme çıktısını değerlendirmek için öğrencilerine gerçek yaşam bağlamında bir performans görevi vermekte; görev sürecini gözlem formu, kontrol listesi ve akran değerlendirmesiyle izlemekte; ürün sonunda ise portfolyo ve yansıtma yazılarından da yararlanmaktadır.

Bir öğretmen dönem sonunda öğrencilerinin sonuçlarını inceledikten sonra kendi uygulamalarına da dönmektedir. Farklı öğrenme profillerine ulaşmak için yeterli yöntem kullanıp kullanmadığını, öğrenci katılımını ne ölçüde desteklediğini ve programın bileşenlerini öğrenme ortamına yansıtıp yansıtamadığını sorgulamaktadır.

Bir okul, öğrencilerinin günlük yaşam alışkanlıklarını geliştirmek amacıyla iki ayrı çalışma yürütmektedir. İlk çalışmada öğrenciler kaynakları gereksiz tüketmemeyi ve tasarruflu davranmayı öğrenmektedir. İkinci çalışmada okul çevresinde temizlik, estetik ve çevreye duyarlılık temelli uygulamalar gerçekleştirilmektedir.