AGS Maarif Modeli Soruları Test 20 Çöz

Bir öğrenci araştırma sürecinde güçlükler karşısında çalışmayı sürdürmekte, grup arkadaşlarının duygularını anlamaya çalışmakta ve karşılaştığı iddiaları hemen kabul etmek yerine kanıtlarını sorgulamaktadır. Öğretmeni bu üç davranışın aynı eğilim grubuna ait olmadığını vurgulamaktadır.

Bir öğretmen dersinde değerleri, sosyal-duygusal becerileri ve okuryazarlıkları her zaman ayrı başlıklar hâlinde işlememektedir. Bazen bunları alan becerisinin içine yerleştirmekte, bazen bağımsız bir etkinlikte ele almakta, bazen de öğrenme yaşantısının doğal akışı içinde örtük biçimde kazandırmaktadır.

Bir okul, 'tasarruf' değerini öğrencilerin yalnızca tanımlamasını yeterli görmemektedir. Öğrenciler su ve enerji kullanımını izlemekte, gereksiz tüketimi azaltmak için davranış hedefleri belirlemekte ve bu hedefleri okul yaşamında uygulamaktadır. Süreç sonunda öğrenciler yaptıkları uygulamaların sonuçlarını da değerlendirmektedir.

Ali Öğretmen bir ünite öncesinde öğrencilerin ön bilgi, beceri, ilgi ve ihtiyaçlarını belirlemiştir. Sonuçlara göre bir öğrenci için daha derin ve programın ötesine geçen bir araştırma görevi, başka bir öğrenci için ise ek süre, tekrar ve yapılandırılmış materyal planlamıştır.

Bir öğretmen her ünite sonunda öğrencilerin yalnız yazılı sınav puanlarına bakmak yerine en az bir performans görevi uygulamakta; proje, sunum, gözlem, kontrol listesi, öz ve akran değerlendirmesi gibi farklı kanıtlardan yararlanmaktadır. Bu verileri süreç boyunca öğrencinin gelişimini izlemek ve öğretimini düzenlemek için kullanmaktadır.

İki öğrenciden biri grup kararlarında adil davranmakta, başkalarının haklarını gözetmekte ve doğruyu söylemekten vazgeçmemektedir. Diğeri belirsizlik içeren bir projede risk almakta, inisiyatif kullanmakta ve arkadaşlarını harekete geçirecek biçimde girişimde bulunmaktadır.

Bir program geliştirme ekibi önce bir derste ele alınacak tema, genelleme ve anahtar kavramları belirlemekte; bunları alan ve kavramsal becerilerle, öğrencilerin gelişim ve sınıf düzeylerini dikkate alarak birleştirmektedir. Daha sonra öğrencilerin ulaşılan nitelikleri ne ölçüde kazandığını gösterecek performans görevleri, gözlemler ve diğer değerlendirme sonuçlarını planlamaktadır.

Bir okulun proje haftasında öğrencilerden yalnızca mevcut teknolojileri doğru kullanmaları istenmemekte; bu teknolojilerin toplum üzerindeki etkilerini sorgulamaları, yeni kullanım alanları tasarlamaları ve insanlığın geleceğine katkı sunabilecek özgün çözümler geliştirmeleri beklenmektedir. Okul yönetimi bu yaklaşımı, öğrenciyi var olan düzene uyarlamanın ötesinde bir eğitim hedefi olarak açıklamaktadır.

Bir eğitim programında öğrencinin akademik başarısının yanı sıra zihinsel, duygusal, bedensel, sosyal ve manevi gelişimi birlikte izlenmektedir. Öğrencinin bireysel gelişim hakkı gözetilmekte ve öğrenme süreci bu farklı gelişim boyutlarının birbirini destekleyeceği biçimde düzenlenmektedir.

Bir öğretmen öğrencilerden önce bazı bilgileri bulmalarını ve kaydetmelerini, sonra bu bilgileri karşılaştırıp yorumlamalarını, son aşamada ise karmaşık bir sorun karşısında çözüm geliştirip gerekçelendirmelerini istemektedir. Öğretmen bu eylemlerin aynı tür ve düzeyde olmadığını, ancak birbirinden kopuk da düşünülemeyeceğini belirtmektedir.